Az oktatás a keleti jobb oktatás a nyugati? Ma kezdődik egy új sorozat, amely feltárja ezt a kérdést a kutatók, oktatók, a szülők és a diákok a két kultúra.
Ha megnézzük a PISA-eredmények, az egyik lehet könnyen a kísértés, hogy egyetértenek abban, hogy a diákok az iskolákban Szingapúr, Hong Kong, Sanghaj és Korea is jobban teljesítenek, mint társaik az USA-ban és az Egyesült Királyságban. Azonban, ahogy tanult Yong Zhao az én elmúlt Globális keresés interjú, a kutatások azt mutatják, hogy a PISA rangsorban jelentős negatív korrelációt a vállalkozói képességek. Valóban, sok kínai látják ország oktatási rendszer gyenge. Annak érdekében, hogy ösztönözzék az innovációt és ápolják a kreativitás, Kínai szülők továbbra is állományban a nyugat, beiratkozott gyermekeiket nyugati főiskolákon és még középiskolás.
A kultúrák Nyugat és Kelet eltérő, de világosan, mint minden kultúrában, nagyon sok tanulni egymástól. Nagyon örülök, hogy üdvözlöm Andy Hargreaves és Alma Harris A Global Search for Education ma, hogy osszák meg, milyen perspektívákat Kelet és Nyugat tanulhatnak egymástól az oktatási teljesítmény.
Alma Harris professzora és igazgatója az Institute of Educational Leadership, a University of Malaya professzora Oktatási Leadership az Institute of Education (OIE) London. Andy Hargreaves a Thomas More Brennan Chair in Education, Lynch School of Education, Boston College. Mind Andy és Alma a társszerzői az új könyv, Felemelő Leadership, jön július 2014 Wiley Business.
Alma Harris – 6 Tanulságok a Kelet a Nyugat.
1. Síkra Inclusive Education.
Ellentétben sok az oktatási rendszerek a keleti, a bevonása a speciális igényű gyermekek alapvető joga a Nyugat. Nem gyakori, hogy a gyermekek testi fogyatékos dolgozó mellett a ép társaik osztálytermekben. Ez egy olyan lehetőség, amely nem nyújtott sok oktatási rendszer keleten, ahol a sajátos nevelési igények nem része a mindennapi élet közönséges iskolákban, de tanítanak, vagy külön-külön támogatott. Az alapvető méltányosság elve minden a nyugati támogatja felvételét, mint egy természetes része a sok oktatási rendszerek.
2. Találkozó eltérő igényeit.
Bár gazdag kulturális sokszínűség az ázsiai országok, ez nem olyan határozottak, illetve összetett, mint sok nyugati rendszerek, mint például az USA-ban és az Egyesült Királyságban. Például, London belvárosi tökéletesen lehetséges, hogy egy tanár, hogy nézzen egy osztály a gyermekek tíz-tizenöt különböző nyelvek. Ebben az amalgám kultúra, nyelv és vallás, szabványosított tanítás nem célba; nincs egységes megoldás, hogy működni fog. Előrelépés történik, mert a magasan képzett tanárok, akik értik a differenciálás és elkötelezett amellett, hogy a siker minden gyermek számára, függetlenül attól, háttér.
3. Világszínvonalú felsőoktatási.
Egyre több fiatal ázsiai lesz kezdő az egyetemi oktatás a nyugati. Mivel a nemzetközi rangsorok egyértelműen mutatják,, fémjelzi a világszínvonalú egyetemi oktatásban még mindig tartózkodnak a nyugat helyett a kelet. Ezért, A hatalmas kereslet a fiataloktól Ázsiában, hogy tanult a legjobb egyetemek a nyugati jelek szerint továbbra is.
4. Hallgatva Student Voices.
Ha megy körbe a tanteremben, kérdezd meg magadtól, hogy hány gyerek van kérdéseket nem csak válaszolni őket? Tanuló részvételével tekintik fontos része az oktatási folyamat az Egyesült Királyságban és az USA-ban. Röviden, diákok közreműködők, nem csak a címzettek az oktatási folyamat tapasztalnak. Bár van arra, hogy nőtt a diákok hangját a keleti, ez még mindig egy területet tovább kell fejleszteni.
5. Elosztó Leadership.
Iskolák Keleten még mindig nagymértékben köti központosított ellenőrzési mechanizmusok, amelyek függnek a vezetés, és hatáskörébe tartozó egyes személyek. Egyes rendszerek az East, mint Szingapúr, vannak erős kölcsönös kapcsolatokat a különböző rétegek között a rendszerben, és ez fizet osztalékot szempontjából jobb teljesítmény. A legtöbb esetben azonban, vezető szerepét a kelet felé tendál az autokrata, és továbbra is meglehetősen felülről lefelé. Ezzel szemben, a Nyugat felismerte, hogy közös vagy megosztott vezetés potenciális játék váltó szempontjából jobb teljesítmény.
6. Közoktatási mint az aranystandard.
Az East, A privatizáció kamion egy hatalmas erő a szülők keresik a legjobb oktatás a gyermekek, ahol az állami iskolarendszer egyszerűen nem felel meg igényeinek és elvárásainak. Bár ugyanaz a privatizációs kamion gurul át az angol dombok és síkságok az USA, annak ellenére, hogy néhány siker, marad egy erős ellenzék, és a rugalmas véli, hogy az oktatás a közjó, és nem a kereskedelmi vállalkozás.
Andy Hargreaves – 4 Tanulságok a nyugati a keleti.
1. Erőkifejtés és Endeavor.
Nyugaton, hiánya diák siker gyakran tekintik lény hiánya miatt képes a diák, vagy gyenge támogatást az iskolában vagy a társadalomban. Az East, sikertelenség gyakrabban tartják a hiánya miatt az erőfeszítések, fegyelem és kitartás részéről a tanuló és szülei. A diákok és családjaik, hogy több felelősséget diák siker a keleti. Ott, képtelenség nem nem gátolja a diákok sikere vagy elsajátítását kalkulus vagy egy hangszer – itt az ideje, törekvés, és a gyakorlat, hogy a kritikus tényező. Bár ez “Tiger Mother” orientáció eltúlozzák a “nincs mentség” mozgalom a nyugati, nagyobb figyelmet az erényeit személyes felelősség, kemény munka, odaadás és áldozat nem lenne rossz dolog.
2. A kreativitás és a kritikai gondolkodás.
Ázsiai országok, mint Szingapúr jó eredményt értek el a legutóbbi PISA-felmérés a problémamegoldás. Problémamegoldás, képviselt a PISA, bár, Tényleg összege kérdéseket logika lehet bontani kisebb elemekre lineáris-szekvenciális gondolkodást is összevonható egy végső megoldás. Kreativitás kéri, ugrik a fantázia vagy drámai eltolódik a perspektíva. A kritikai gondolkodás magában kihívást hatóság és kihallgatás elfogadott módon gondolkodás. Ázsiában, milyen messze lesz lehetséges kihívásaira létrehozott bölcsesség az üzleti, tudományos vagy mérnöki kell szigetelni a kritikát politikai és bürokratikus hatalom?
3. Student Engagement.
Diák teljesítmény attól függ, a hallgatók részt vesznek a tanulásban. Vannak alapvetően ötféle elkötelezettség – hogy a tanulási mutatja be oly módon teszi, hogy eredendően érdekes (fun, élvezetes, érdekes stb.), függetlenül attól, hogy tekintik fontos (magas státusú, kánonjogi, érdemes tudni), függetlenül attól, hogy hasznos (munka, élet vagy felsőoktatási), hogy érdemes-e a költség, vagy az erőfeszítés, mint a más módon a kiadások egy ideje (ajánlás, kitartás, Halasztott kielégülés, stb), és hogy ez vezet a küldetést elsajátítását, mint a zongora vagy a maratoni futás. Ázsiai oktatási rendszerek és kultúrák helyezzük nagy jelentőséget az utolsó két fajta elkötelezettség több, mint az első három. Japánban, azonban, ahol az alacsony születési arány azt jelentette, könnyű hozzáférést biztosít az egyetemi, és a tanterv, amely hangsúlyozta az utolsó két fajta elkötelezettség, mint a másik, diákok most megkérdőjelezik az erőfeszítés megéri a költség, különösen akkor, ha a tananyag nem kínál valódi élvezet vagy öröm. A Nyugat néha kínálnak több móka és élvezet, és hangsúlyozta, hogy a dolgok érdemes tudni a saját érdekében, de sok különböző pálya rendelkezésre álló lehetőségek és a rendelkezésre álló sok ismétlés esélye, különösen Amerikában, az erőfeszítés / visszatérő egyenlet nem mindig olyan sürgető, mint azt talán össze kell hasonlítani az ázsiai társadalmak.
4. Tiszteletben tartása Oktatás.
Az egyik Konfuciusz legendás idézetek volt ez: “Ha úgy gondolja szempontjából egy év, növény egy magot; ha tekintve tíz év, fákat; ha szempontjából 100 év, tanítani az embereket.” Konfuciánus és buddhista hagyományok tisztelek tanárok és a tanítás. Annak ellenére, hogy az aberráció, a kínai kulturális forradalom, amely a tanárok és szidalmazták értelmiségiek helyett revering őket, és annak ellenére, hogy a csökkenés a tisztelet tanárok és oktatási országok, mint Japán következtében a globalizáció a nyugati populáris kultúra, a tanárok még mindig nagy tisztelet parancs a családok és társadalmak sok ázsiai kultúrában. A nagy ellátó Szingapúr és Finnország (amely néhány ember tekint miután erősen befolyásolta a történelem az orosz értékek és hagyományok), tanárok tekintik az építők a saját nemzetüket, mint Konfuciusz állította, és azok kiválasztása és jutalmazni kell. Mi a Nyugat meg kell tanulni ez a hatás, hogy a tanárok fontos, hogy ne csak azért, mert szereti a gyerekeket, vagy segítséget minden diák eléréséhez a, hanem azért is, mert a jövő társadalom tőlük függ.
Valamennyi fotók jóvoltából Andy Hargreaves és Alma Harris
További cikkek a Kelet vs. West sorozat: Kelet vs. West — Hírek Malaysia, Kelet vs. West — A School Pekingben, Kelet vs. West — Face idő
A globális keresési Oktatási, velem és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. Eija Kauppinen (Finnország), Államtitkár Tapio Kosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (Lycee Francais-beli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások