Pourquoi la transformation nécessaire dans le système d'éducation de Malaisie et comment il mieux être sécurisé et soutenue? Dans les derniers tests de PISA, La Malaisie a marqué la 52e sur 65 pays. Malaisie éducation Blueprint du gouvernement (MEP) 2013 – 2025 énonce des objectifs et des stratégies pour la transformation du système complet pour préparer les étudiants aux défis d'un monde du 21e siècle. Le député européen a été récemment complété par le Plan stratégique national de l'enseignement supérieur (PSPTN), qui a l'intention de veiller à ce que la transformation du système aura lieu du préscolaire jusqu'au niveau universitaire. Dans La recherche globale pour l'éducation série, nous avons appris que les systèmes éducatifs succès à travers le monde investissent dans des enseignants et des directeurs de haute qualité. Joindre à nous aujourd'hui de la Malaisie pour la partie 2 d'East vs. West est Dr. Alma Harris à partager ses points de vue sur la façon dont les résultats de l'éducation peut être améliorée au sein du système de Malaisie. Alma Harris est professeur et directeur de l'Institut de leadership en éducation à l'Université de Malaya et professeur de leadership en éducation à l'Institut de l'Education (OIE) Londres. Son dernier livre, Leadership Uplifting, Andy Hargreaves et avec Alan Boyle, est publié par Wiley Business Press.
Quels sont les principaux défis auxquels est confronté le système éducatif malaisien?
Dans un complexe, société diversifiée et en plein essor économique, les défis actuels du système éducatif malaisien sont considérables. Son potentiel économique est plus rapide que rapide de son capital humain. La Malaisie est riche en ressources naturelles, en plus de sa position au sein de l'Asie du Sud en fait un carrefour central dans la région. Il est un pays en mouvement économique, mais sa croissance future est fortement tributaire de l'existence d'une main-d'œuvre hautement éduquée et qualifiée. Sans aucun doute, le principal défi actuellement le système d'éducation en Malaisie est d'assurer qu'il n'y ait un approvisionnement régulier des jeunes avec les compétences requises pour le poste de travail du 21e siècle. Pour relever ce défi, le système éducatif doit élever son jeu. Les derniers résultats du PISA ont pas apporté de bonnes nouvelles. Étudiants malaisiens ont enregistré un score moyen de 421 pour les mathématiques, qui est en dessous de la 494 signifie pour les pays de l'OCDE. Le plus préoccupant est le fait que les étudiants malaisiens’ scores en lecture plongé à 398 de la note précédente de PISA 414. Les résultats en sciences ont également montré une légère baisse. Ces résultats combinés signifient que la Malaisie se situe actuellement à la 52e sur un total de 65 pays. Il semble être solidement ancré dans le tiers inférieur tandis que son voisin le plus proche, Singapour, continue de jouir d'une position de tête. En mathématiques, de la dernière TIMM (Internationale sur les mathématiques et les sciences) les résultats montrent que la performance du système avait glissé en dessous de la moyenne internationale en sciences et en mathématiques. Plus d'un tiers des élèves ont échoué à atteindre les niveaux de compétence minimale en mathématiques et en sciences. Alors que le système d'éducation de la Malaisie a fait d'énormes progrès depuis son indépendance en 1957, ces gains remarquables sont maintenant en danger à la fois en termes relatifs et absolus. En résumé, d'autres systèmes améliorent la performance des élèves plus rapidement et ont trouvé des moyens pour soutenir cet élan. En outre, évaluations internationales indiquent que le rendement des élèves de Malaisie est en baisse en termes absolus (Malaisie Blueprint Education 2013-2025).
Quels changements croyez-vous sont nécessaires pour le système éducatif pour permettre à la Malaisie d'avoir les compétences humaines nécessaires pour affronter la concurrence mondiale dans le 21e siècle?
Le Plan directeur de l'éducation de Malaisie 2013-25 établit un programme ambitieux pour le changement et l'amélioration. Il a tous les bons ingrédients, certains diront trop, mais la priorité absolue doit être de changer la pratique en classe. Les résultats de l'apprenant sont peu susceptibles d'améliorer à moins qu'il y est sérieux et l'investissement à long terme dans l'amélioration de la qualité des enseignants. Ce ne veut pas dire un modèle de déficit, mais simplement de reconnaître que dans les systèmes les plus performants, la qualité des enseignants est élevé et il ya un engagement profond envers l'apprentissage et le développement professionnel continu. Tous les enseignants, même les meilleurs enseignants, peut améliorer la formation professionnelle droit et le développement. Le défi est de fournir cela et de ne pas opter pour un one size fits all modèle d'apprentissage professionnel, qui ne fonctionne pas.
Comment la technologie a un impact sur le système d'éducation de Malaisie? Qu'est-ce que les éducateurs en Malaisie considèrent comme les avantages et les inconvénients du point de vue de l'apprentissage?
Dans 2012, un nouvel environnement d'apprentissage virtuel a été lancé pour plus de mille écoles à travers la Malaisie. Avec 1BestariNet, chaque école sera équipée de haute vitesse 4G connectivité Internet et un outil de gestion de la classe connue sous le nom Frog WANT. Cette plate-forme reproduit la salle de classe en intégrant des matériaux d'enseignement et d'apprentissage de pointe qui aident à la mise en œuvre VLE dans les écoles, prenant enseignement et l'apprentissage au-delà de la salle de classe. Le Frog WANT est une application basée sur le cloud qui fonctionne grâce à une plateforme d'apprentissage en ligne et peut être accessible à partir de n'importe où et à tout moment avec une connexion Internet. En termes de pros, la Frog WANT permet aux enseignants de gérer leurs leçons au-delà de la salle de classe par l'intermédiaire des cours en ligne et de l'interaction. Il permet également une plus grande participation des parents dans le processus d'apprentissage que les parents peuvent avoir accès à la plate-forme. Les inconvénients sont largement liées à la pédagogie. En bref, le matériel est en place, mais beaucoup d'enseignants ne sont pas l'intégrer dans leur enseignement. Une étude récente a conclu que les enseignants’ utilisation des TIC dans les écoles reste “lente et triste”, même dans les matières comme les sciences où il ya une relation évidente. Cela est décevant mais pas surprenant, que de nombreux pays ont supposé que la nouvelle technologie est un moyen automatique pour améliorer la performance. Pas si, à moins qu'il y est un investissement simultané dans la formation des enseignants à intégrer la technologie dans leur pédagogie. Pour être plus efficace, la technologie doit faire partie d'une nouvelle pédagogie, un changement de paradigme dans la pratique en salle de classe.
Quelle est votre opinion actuelle de tests standardisés en Malaisie?
En Malaisie, les étudiants sont testés fréquemment à tous les niveaux et dans toutes les matières au long de leur vie à l'école. Comme dans de nombreux autres pays, tests est devenue la manière habituelle de vérification de connaissance et la compréhension du contenu. Bien que l'utilisation de tests normalisés peut être moins fréquents que dans d'autres parties de l'Asie, il reste le cas où forage, compétences et d'essai est une caractéristique commune de la pratique quotidienne en classe. Régurgiter faits est, au mieux, l'apprentissage de surface et fera peu pour aider les étudiants confrontés à des tests internationaux qui exigent des compétences de réflexion et de résolution de problèmes. Donc, l'abandon de l'évaluation des apprentissages, dans son sens le plus étroit, à l'évaluation de l'apprentissage est sans aucun doute un pas positif que de nombreux enseignants dans les classes de Malaisie pourraient faire.
Si la généralisation est possible, quels sont les éléments croyez-vous êtes absent du système existant?
Alors que le Plan directeur de l'éducation de la Malaisie et du Plan stratégique national de l'enseignement supérieur sont deux bons documents portant sur toutes les bonnes choses, leur mise en œuvre est maintenant le véritable défi. Une approche fractionnée et cloisonnée à fournir divers impératifs politiques, peu importe à quel point ils peuvent être, il est peu probable de travailler. En d'autres parties du monde, le manque d'alignement des politiques a prouvé être un problème significatif et pour changer barrière. Demandes multiples provenant de diverses parties du programme de réforme ne fera que conduire à la démoralisation, la confusion et l'épuisement. Ils seront en compétition pour un temps précieux, énergie et des ressources. En fin de compte, ces politiques font peu ou pas de différence si il n'y a pas une certaine globale et mécanisme cohérent de les mettre en pratique. Partout dans le monde, nous avons vu tellement de réforme et si peu de changement. Voici une occasion pour la Malaisie à ne pas l'étape dans cette réforme piège. Le véritable défi pour le système éducatif malaisien est double. D'abord, il est d'embrasser et de se livrer à un changement réel et durable, et deuxièmement, à lutter pour l'équité et l'excellence que les systèmes performants autour du mot incarnent. Alors seulement, ses aspirations à être un acteur mondial, éducatif et économique, réaliser. (Les opinions exprimées sont celles du Dr. Alma Harris et pas nécessairement les vues de l'Université de Malaya)
Toutes les photos sont une gracieuseté de Alma Harris
Dans La Recherche globale pour l'éducation, joindre à moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. Madhav Chavan (Inde), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. Eija Kauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat Tapio Kosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Professeur Ben Levin (Canada), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (Lycee Francais U.S.), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui. La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, “La recherche globale pour l'éducation” et “Comment allons-nous savoir?” Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld, et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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