Diák egészségügyi problémák illusztrálására egy impozáns, de általában elhanyagolt befolyása az amerikai hazai teljesítmény-eltérés, állítja Dr.. Károly (Chuck) Basch, szerzője Egészségesebb diákok jobbak tanulók. A Basch tanulmánya arra a következtetésre jut, hogy az egészségügyi problémák, amely aránytalanul pestis alacsony jövedelmű városi kisebbségi fiatalok, játszanak jelentős szerepet korlátozza a motiváció és a tanulás képessége.
Basch úgy véli továbbá, hogy az intervenciós javítaná mind az oktatási és egészségügyi következmények. Jelenleg nincs nemzeti amerikai iskola küldetése, illetve az Oktatási Minisztérium kezdeményezésére az egészségügyi egyenlőtlenségek mérséklését részeként stratégiát, hogy lezárja a hazai teljesítmény-eltérés.
DR. Howell Wechsler igazgatója, Osztály Serdülő és Iskola Egészségügyi (GONDOLATJEL), Centers for Disease Control és megelőzés (CDC). Wechsler munkáját a DASH szerzett neki a Milton J. E. Senn-díjat 2006 A Amerikai Gyermekgyógyászati Akadémia számára eredmény terén az iskola-egészségügyi. In 2012, Ő is megkapta az Amerikai Iskola Health Association legnagyobb megtiszteltetés, A William A. Howe-díj.
DR. Károly (Chuck) E. Basch a Richard március Hoe professzora az egészséggel kapcsolatos ismeretek Tanítóképző Főiskola, Columbia University. Chuck nyújtott konzultációs kapcsolatos végrehajtási Egészségesebb diákok jobbak tanulók hogy az állami szervek az oktatás Connecticutban, Tennessee és Colorado, valamint az állami iskolarendszerben Chicagóban, Boston, és a Denver.
Dolgoztam oktatási kezdeményezéseket Afrikában és megérteni a fontos összefüggés az egészségügy és a sikeres tanulási eredmények. Először meg kell adnunk az egészséges diákok. Akkor nevelő őket — gondoljuk, hogy itt, mint?
Howell: Mit találok érdekes, hogy amikor az emberek, akik az iskolai egészségfejlesztés az egész világon összejönnek, megtudjuk, hogy a dolgok nem igazán minden más. Ez talán egy kicsit nagyobb kihívás az Egyesült Államokban, mert a helyi szabályozás az oktatás olyan erős itt. Olyan sok különböző helyen, hogy meg kell befolyásolni, hogy szokások megváltoztatásáról. Mi nem egy nagyon jó munkát az emberek egyre gondolni igényeit az egész gyerek. Mi a vonat számára az oktatásban. Mi emberek képzése a közegészségügyi. De amire valóban szükség van egy híd, vagy vegyesen a kettő között. Ez nem valami ember könnyen.
Milyen egészségügyi problémáinak tanulás segítségével azonosított hallgatók és milyen arányban találhatók az alacsony jövedelmű lakások?
Chuck: Azt hétféle. Gyenge látás, nem megfelelően kontrollált asztma, agresszió és az erőszak, a fizikai inaktivitás, reggeli kihagyása és ADHD. Ezek nem feltétlenül az is, hogy a legfontosabb minden helységben, de garanciát venni. Is, míg a nem kifejezetten említett, mentális és érzelmi egészség legyen átható vezérgondolata bármilyen jó minőségű iskolai egészségügyi kezdeményezés. Mindegyik 7 problémákat érinti, vagy befolyásolja a mentális és érzelmi egészség. További, Minden ilyen problémák magas előfordulási és aránytalanul érinti az alacsony jövedelmű, városi kisebbségi fiatalok, hogy ugyanaz a csoport jelentősen befolyásolja a tanulmányi eredmény szakadék.
Ha tudnánk leküzdésére egészségügyi kérdések már azonosított, milyen messzire lehet megyünk szűkítésére irányuló hazai teljesítmény-eltérés?
Chuck: Nehéz pontosan megmondani, mivel egy jól átgondolt erőfeszítést még soha nem próbáltam. De van bizonyíték arra, hogy nagyon jelentős hatást méretben érhető el. Az említett problémák kezelése nem csodaszer. Meg kell az eredményes tanárok, kiváló minőségű tananyag, szabványok és értékelések, és az adatok rendszerek nyomon követésére, és visszajelzést adnak arról, hogy hol a haladás, és nem kerül sor. De bármennyire is ezek iskolai reformok végrehajtását, Ha a diákok nem motiváltak, és képesek tanulni, Az oktatási előnyeit mindezen erőfeszítések veszélybe kerül. Igen elterjedt, specifikus egészségügyi problémák nagy hatással a diákok’ motiváció és a tanulási képesség, és nem tért ki jól a nemzet iskolák.
Egészségügyi problémák lehetnek komoly akadályai tanulási, de ez a feladat az iskolák egészségügyi szolgáltatásokat?
Howell: A legtöbb iskola biztosít valamilyen egészségügyi szolgáltatások a gyermekek jelenléte révén egy iskolai védőnő; Sok kapcsolat diákok és családjaik a közösségi alapú egészségügyi szolgáltatók; és körülbelül 2,000 iskolák az USA-nak iskolai egészségfejlesztési központokkal, hogy legalább néhány kritikusan szükséges egészségügyi szolgáltatásokat a hallgatók a campusok.
Chuck: Az iskolák nem kellene a szociális intézmény, amely kizárólag vagy túlnyomóan biztosításáért felelős egészségügyi szolgáltatások a fiatalok. De tekintettel arra, hogy az iskolák a társadalmi intézmény, ahol a fiatalok a napi rendszerességgel, ezek ideálisak az ilyen szolgáltatások nyújtásához, és erős helyzetben, hogy az egészségügyi szolgáltatások a fiatalok nagy igényeket, akiknél nagy a kockázata, hogy nem kap a szükséges szolgáltatásokat. Ez van, persze, érték-terhelt kérdés, hogy nem rendelkezik “jobbra” válasz. Sok elvárásokat iskolák mellett elsődleges céljuk — oktatása ifjúsági.
Bár a vélemények eltérőek lehetnek, hogy milyen iskolákat kell vagy nem kell irányítani a figyelmet, A valóság az, hogy bizonyos egészségügyi problémák / kérdések jelentenek nagy akadályt a tanítás és tanulás. Ezek a problémák megmaradtak évtizedeken aránytalanul érinti az alacsony jövedelmű, városi kisebbségi fiatalok. Oktatási vezetők és a döntéshozók nem hoztak létre olyan stratégiai, jó minőség, és jól összehangolt politikák és programok, hogy ezeket az egészségügyi szükségleteket és amíg mi, előnyeit más iskolai reform-erőfeszítéseket veszélybe kerül.
Ha nem a munkát az iskolák, akinek feladata az egészségügyi?
Chuck: Megfelelő egészségügyi ellátást és, ami még fontosabb, előmozdítása wellness és az életminőség nem feladata az egyetlen szociális intézmény. Családok, közösségek, egészségügyi intézmények, vallási szervezetek, kategorikus szervezetek, kormányhivatalok, alapítványok és emberbarátok, és igen,, iskolák, mind fontos szerepet játszanak. És a problémák olyan nagy és olyan kihívást jelent az alacsony jövedelmű fiatalok, hogy ez lesz hozzájárulások mindezen elemeket a társadalom, hogy ezeket az egészségügyi szükségletek hatékony és időben történő. Mi jelenleg hiányzik, és égetően szükség van koordinációt a különböző szervezetek befektetni az egészségügybe és a betegségek megelőzésére a fiatalok körében.
Milyen szerepet kellene az iskolák játszanak a egészségügyi?
Howell: Iskolák szorosan együtt kell működnie az egészségügyi szervek és a helyi egészségügyi szolgáltatók. Ezek megkönnyítik a szállítási egészségügyi szolgáltatások megállapodások révén az egészségügyi szolgáltatók, kezelni azt maguk, vagy link diákok és családjaik a közösségi alapú szolgáltatók. Az iskolák is kell tanítani a diákoknak a tudást és készségeket, amelyekre szükségük van, hogy hatékonyan használják az egészségügyi szolgáltatások.
Milyen nemzeti, állam, és a helyi egészségügyi reform stratégiák szeretne látni bevezetni annak biztosítására, tanuló egészségügyi?
Chuck: Az én nézőpontomból, A kérdés az, hogy egy kicsit szélesebb. Része egy nagyobb probléma, hogy a problémákat az egészségügyi egyenlőtlenségek, oktatási egyenlőtlenségek és a szegénység egymással szorosan összefüggő ok-okozati módon, Még a hosszú távú infrastrukturális e problémák megoldásához, és a politika, programok és finanszírozási velük kapcsolatban, megszakad silókban. Ez a helyzet nem csak átható kormány, de a magánszektorban is – lásd például a Gates Alapítvány – oktatási beruházások középpontjában belföldön és közegészségügyi beruházások középpontjában világszerte. Ez nem, a saját szemszögéből, egy jó módja, hogy fektessenek a szociális források segítségével a fiatalok előtt álló számos oktatási és egészségügyi kihívások egyszerre. Kitörni a szegénység ördögi köre, amelyet az jellemez, a generációk közötti nagy a kockázata az oktatási kudarc, egészségügyi problémák, és kevés az esélye a felfelé irányuló társadalmi mobilitás, Ezek egymással összefüggő problémákat kell kezelni, egymással összefüggő megoldások.
Milyen pozitív egészségügyi kezdeményezések láttad szerte az országban, amely inspirálja nagyobb hangsúlyt az egészségügyi ellátás, ha lenne több pénzt az alacsony jövedelmű iskolák?
Howell: Jól, volt egy nagy növekedés néhány évvel ezelőtt a finanszírozás az iskolai alapú egészségügyi központok és azt hiszem, közegészségügyi és oktatási szempontból ez egy pozitív fejlemény. Azonban, az iskolák száma, amelyek az egészségügyi központok mindig marad egy kis töredéke annak, amit a szükség. Van egy csomó folyamatban lévő erőfeszítések fejlesztésére közötti kapcsolatok az iskolák és a közösségi egészségügyi központok és egyéb közösségi egészségügyi szolgáltatók, tudván, hogy néha egyszerűen túl nagy kihívást (vannak olyan gazdasági korlátok időnként) to actually open clinics on school sites. So there are efforts to build awareness for services that are available in the community and make them more accessible to students.
Képzeld el, hogy a munkát támogatja a jobb egészségügyi ellátás szegény tanulók számára. Hogyan írnád be kívül-?
Howell: There are multiple ways to go. Először is, the data and the evidence are growing and that would be important to stress. There is also a very strong common sense argument that obviously young people cannot achieve if they are burdened by health problems.
We are starting to make progress in expanding the evidence base. For many years, amikor az emberek bement iskolák és tett egy oktatási beavatkozás, they only looked at education outcomes and not health outcomes. People who were doing public health interventions in the schools just looked at the health outcomes but did not consider the education results. So that’s one of the main reasons it has taken so long for us to build a body of evidence.
Annak ellenére, hogy a CDC közegészségügyi hivatal, mi is finanszírozza az oktatási intézmények. Most of the funding we give out goes to health departments but my division funds education agencies. In our core programs, for many years we have required the education agencies that we fund to collaborate with health departments. So if you were a state education agency and you wanted funding, kellett lennie közötti partnerség egészségügyi és az oktatási osztály és a forrásokat meg kellett osztani.
It was a fascinating exercise trying to bridge these two worlds. We actually found that public health people were fairly ignorant about how to influence schools — és az iskolák nem voltak mindig tisztában vele, hogy működjön együtt az egészségügyi szervek — ezért megbízta az Országos Szövetsége állami vizsgabizottságok Oktatási, hogy írjon egy kézi és egy olyan képzési program neve “Hogyan iskolák működnek, és hogyan dolgozzunk iskolák.” After that we commissioned a public health organization called the National Association of Chronic Disease Directors to do the sequel, amely volt “Hogyan egészségügyi intézmények munkáját, és hogyan dolgozzunk egészségügyi intézmények.”
Getting people to cross sectors is a huge problem in this country. People need to look past the test scores or the easy and obvious solutions to dig down and look at the root causes that are really impeding academic achievement.
Fotók jóvoltából egészséges iskolák kampány.
Egészséges iskolák kampány: További információ
További cikkek az egészségügyi és oktatási sorozat: Kattints ide
A globális keresési Oktatási, velem és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. Eija Kauppinen (Finnország), Államtitkár Tapio Kosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (Lycee Francais-beli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül. A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban.
Kövesse C. M. Rubin on Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Legutóbbi hozzászólások