“Le rôle de l'enseignant dans ce voyage est de « l'apprentissage préalable modèle ». Ils sont là en tant que mentor, un guide, un coach, et, surtout,, un co-apprenant.” – Glenn Chickering
Notre environnement doit être important pour nous tous. Il est après tout où nous vivons.
L'école verte à Bali a été fondée par John et Cynthia Hardy qui voulait créer une école axée sur la stabilité de l'environnement. Les objectifs grands d'image pour l'école comprenaient des salles de classe de mur et moins la vision que l'apprentissage peut avoir lieu partout, surtout à l'extérieur où les étudiants peuvent se connecter avec la nature d'une manière plus significative. En effet, l'enseignement des enfants à prendre soin de leur environnement commence par immersion dans impressionnante auto-durable « vert » sur le campus de cette école. Comment les professeurs construire des programmes à partir de là?
La recherche globale pour l'éducation accueilli les professeurs fondateurs Green School membre Glenn Chickering pour parler de l'éducation pour le développement durable, systèmes complexes et l'apprentissage continu.
“Nos salles de classe ouvertes donnent un sentiment d'être à l'extérieur et une partie de l'écosystème de notre campus en tout temps. Ceci est important que nous vaquons à nos jours sans la séparation de l'espace et le climat qu'un bâtiment de l'école traditionnelle a en soi.” – Glenn Chickering
Glenn, que diriez-vous fait l'école verte une expérience d'apprentissage unique et innovant?
Je dirais que la plus courte réponse à cette question serait que nous sommes moins au mur en ce qui concerne nos installations, nos relations, nos programmes, et nos liens avec les communautés à l'intérieur et sans notre école.
Nos salles de classe ouvertes donnent un sentiment d'être à l'extérieur et une partie de l'écosystème de notre campus en tout temps. Ceci est important que nous vaquons à nos jours sans la séparation de l'espace et le climat qu'un bâtiment scolaire traditionnel a par nature. Il est plus frais dans nos salles de classe à cause de l'ombre et les fans, mais il n'y a pas une grande différence entre la température de l'air ambiant extérieur d'un bâtiment et les chambres climatisées, vous trouverez généralement dans un cadre scolaire. Je pense que notre absence de cette différence extrême est la clé de notre lien au monde naturel.
Un autre aspect de notre infrastructure qui est très important – le « caché’ programme d'études. Il est beaucoup plus puissant pour enseigner aux élèves les principes et l'importance de la durabilité lorsqu'ils sont entourés de bâtiments construits de façon durable et des meubles, et servi des aliments sains cultivés sur notre campus ou à proximité sur des assiettes en feuilles de bananier sans ustensiles en plastique. Voilà qui contraste avec un enseignement scolaire sur la nutrition avec les couloirs pleins de soude et les machines à candy bar, et les lignes de repas remplis de nourriture frite enveloppé dans du plastique.
Nous travaillons dur pour favoriser des relations mutuellement respectueuses entre nos étudiants, enseignants, le personnel et les parents. Nos élèves parlent toujours à la façon dont ils se sentent à l'aise d'être eux-mêmes et à quel point ils apprécient leurs relations avec les enseignants, qui sont sur le voyage d'apprentissage avec eux.
Nous concevons nos programmes délibérément apprentissage afin que les sujets sont intégrés et nos étudiants se mélangent aux élèves de différents âges. Cela aide à la vie Emuler, où les sujets ne sont pas clairement divisés et vous ne passez pas votre journée de mélange uniquement avec des personnes dans un an ou de votre âge.
Nous sommes également très volontaire pour relier nos étudiants à des projets du monde réel à toutes les étapes de leur parcours d'apprentissage. Plutôt que de chercher à l'école comme un lieu d'incubation étudiant jusqu'à ce qu'ils tournent 18 puis les mettre à se connecter avec le monde réel, nous regardons à l'école comme point d'entrée en sécurité et soutenus à des projets du monde réel pour les étudiants de tous les âges.
“Nous sommes également très volontaire pour relier nos étudiants à des projets du monde réel à toutes les étapes de leur parcours d'apprentissage.” – Glenn Chickering
Quels sont les principaux objectifs de votre programme? Qu'est-ce que souciez-vous le plus en termes de votre cadre d'apprentissage?
Avec notre programme, nous cherchons à remettre le voyage de retour d'apprentissage aux étudiants. Nous voulons qu'ils fassent confiance et se lancer des défis. Nous cherchons à favoriser la maîtrise des compétences de l'école verte qui est semblable aux compétences du 21e siècle, mais sur mesure pour promouvoir la mission de notre école, comme l'objectif primordial de notre programme d'apprentissage.
Nous croyons que pour résoudre les problèmes mondiaux d'aujourd'hui, les citoyens du monde doivent être des « penseurs systèmes’ qui sont en mesure de comprendre les principes de durabilité et de savoir où il y a des points de levier pour aider à orienter les systèmes, qu'ils soient environnementaux, économique, social ou personnel, vers un chemin durable.
Nous croyons que vous apprenez en faisant ce qui est la raison pour laquelle nous nous connectons nos étudiants à leurs communautés dans les projets du monde réel.
Enfin, nous créons un espace pour les étudiants de créer leurs propres parcours d'apprentissage, avec des projets de passion et de gros morceaux de temps hors du calendrier.
Donnez-nous quelques exemples des stratégies d'apprentissage, selon vous ont été les plus percutants en termes de réalisation de ces objectifs.
D'abord, ralentir et laisser le temps des erreurs, réflexion, et réitération. Les écoles ont tendance à essayer d'emballer trop grand nombre d'objectifs d'apprentissage et de couvrir trop de contenu. Il est beaucoup plus percutante d'enseigner à nos étudiants « comment apprendre’ dans le monde d'aujourd'hui. L'apprentissage est souvent désordonné – et c'est ok. Vous ne pouvez pas mesurer toujours tout proprement – et c'est ok aussi.
Deuxièmement, souligner l'importance des questions sur les réponses. Les élèves doivent apprendre à poser les bonnes questions afin qu'ils puissent surmonter l'adversité et à innover. Si une école est contenu d'alimentation et ensuite demander à l'étudiant de fournir la bonne « réponse », alors nous ne sommes pas les mettre en place pour réussir dans le monde en évolution rapide d'aujourd'hui. Nous devons les poser les bonnes questions.
Enfin, donner les choix des étudiants dans leur parcours d'apprentissage. Créer des cours électifs. Changer plus souvent des cours. Nous courons notre école intermédiaire et sur 6 semaine blocs universitaires et les étudiants choisissent de nouveaux cours toutes les six semaines. Cela les maintient frais et engagés dans le processus.
“Les citoyens du monde doivent être des « penseurs systèmes’ qui sont en mesure de comprendre les principes de durabilité et de savoir où il y a des points de levier pour aider à orienter les systèmes, qu'ils soient environnementaux, économique, social ou personnel, vers un chemin durable.” – Glenn Chickering
Pouvez-vous parler dans l'interaction entre les enseignants et les étudiants – combien l'apprentissage l'élève est? Quel est le rôle de l'enseignant?
L'enseignement est toujours de cet équilibre entre la création de la structure étudiant doit s'étirer en apprenant et en laissant le parcours d'apprentissage ouvert à leur interprétation, processus, et les intérêts. Il y a des moments où nous offrons une bonne quantité de la structure. Il y a des moments où les élèves créent l'ensemble du cours et parcours d'apprentissage avec la consultation des enseignants et des parents. Le rôle de l'enseignant dans ce voyage est de « l'apprentissage préalable modèle ». Ils sont là en tant que mentor, un guide, un coach, et, surtout,, un co-apprenant. Ils montrent aux élèves comment aller de l'idée à travers le processus de conception, les erreurs de mise en œuvre, puis la réflexion et les résultats souhaités.
Quelle évaluation utilisez-vous pour vous assurer que vos étudiants sont prêts monde?
Plus que tout, nous essayons de rendre leurs résultats publics. Je veux dire, nous leur demandons de montrer leur travail pour d'autres à la question et le défi. Nous leur demandons de présenter devant le public. Ils devront faire pour réussir que les adultes – communiquer leurs idées – donner suite à leurs plans – tester leurs résultats – et la partager avec le monde entier pour examen.
Nous leur demandons également d'apprendre à collaborer avec un groupe éclectique de personnes. Ceci est essentiel dans le monde d'aujourd'hui.
Quels types de défis – l'apprentissage ou à l'emploi en cours – sont des étudiants verts traditionnels qui quittent l'école verte pour?
Cette réponse est aussi éclectique que notre corps étudiant. Nous avons des étudiants qui étudient la science informatique, médicament, Sciences sociales, sciences environnementales, et de l'art à quelques-unes des meilleures universités du monde entier. Nous avons d'anciens élèves qui ont quitté l'école pour démarrer leur propre entreprise ou aller directement dans le monde du travail avec les ONG.
C. M. Rubin et Glenn Chickering
Rejoignez-moi et leaders d'opinion de renommée mondiale dont Sir Michael Barber (Royaume-Uni), Dr. Michael Bloquer (États-Unis), Dr. Leon Botstein (États-Unis), Professeur Clay Christensen (États-Unis), Dr. Linda Darling-Hammond (États-Unis), Dr. MadhavChavan (Inde), Charles Fadel (États-Unis), Le professeur Michael Fullan (Canada), Professeur Howard Gardner (États-Unis), Professeur Andy Hargreaves (États-Unis), Professeur Yvonne Hellman (Pays-Bas), Professeur Kristin Helstad (Norvège), Jean Hendrickson (États-Unis), Professeur Rose Hipkins (Nouvelle-Zélande), Professeur Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Mme. Chantal Kaufmann (Belgique), Dr. EijaKauppinen (Finlande), Le secrétaire d'Etat TapioKosunen (Finlande), Professor Dominique Lafontaine (Belgique), Professeur Hugh Lauder (Royaume-Uni), Seigneur Ken Macdonald (Royaume-Uni), Professeur Geoff Masters (Australie), Professeur Barry McGaw (Australie), Shiv Nadar (Inde), Professeur R. Natarajan (Inde), Dr. PAK NG (Singapour), Dr. Denise Pape (États-Unis), Sridhar Rajagopalan (Inde), Dr. Diane Ravitch (États-Unis), Richard Wilson Riley (États-Unis), Sir Ken Robinson (Royaume-Uni), Professeur Pasi Sahlberg (Finlande), Professeur Manabu Sato (Japon), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Royaume-Uni), Dr. David Shaffer (États-Unis), Dr. Kirsten immersive, (Norvège), Chancelier Stephen Spahn (États-Unis), Yves Thézé (LyceeFrancais États-Unis), Professeur Charles Ungerleider (Canada), Professeur Tony Wagner (États-Unis), Sir David Watson (Royaume-Uni), Professeur Dylan Wiliam (Royaume-Uni), Dr. Mark Wormald (Royaume-Uni), Professeur Theo Wubbels (Pays-Bas), Professeur Michael Young (Royaume-Uni), et le professeur Zhang Minxuan (Chine) alors qu'ils explorent les grandes questions d'éducation de l'image que toutes les nations doivent faire face aujourd'hui.
La recherche globale pour l'éducation communautaire page
C. M. Rubin est l'auteur de deux séries en ligne largement lecture pour lequel elle a reçu une 2011 Upton Sinclair prix, "Le Global Search pour l'éducation» et «Comment allons-nous savoir?"Elle est également l'auteur de trois livres à succès, Y compris The Real Alice au pays des merveilles, est l'éditeur de CMRubinWorld et est une fondation perturbateurs Fellow.
Suivez C. M. Rubin sur Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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