In 2003, A tartományi kormány Ontario, Kanada kezdeményezett összpontosítva oktatási javulást, mint annak egyik kulcsfontosságú stratégiának a jövőbeni siker az ország lakossága és gazdasága. Azóta, A teljes rendszer drámaian javult. Részeként A Global Search for Education sorozat oktatási rendszer transzformációk, Ma felfedezni a titkot, hogy Ontario sikere.
Ontario létre három gólt annak iskolarendszer: javítani a diákok teljesítményére, hogy csökken a különbség a kitüntetést a diákok tapasztalt kihívások, és építeni a közbizalmat annak iskolarendszer. A siker már meghökkentő: az elmúlt évtizedben, A diákok hány százaléka felel tartományi előírások az éves olvasási és számolási tesztek évfolyamon 3 és 6 feltámadt 54% a 71%, és a középiskolai érettségi arány nőtt 68% a 83%. Továbbá, a 2003, 780 általános iskola (kívül 4000) azonosítottak (de soha nem nyilvánosan) alacsony teljesítményű, szerint a pontszámok a tartományi értékelések. Sok iskola volt magasabb arányban élő diákok kihívást jelentő körülmények között a szegénység és az alacsony szülő oktatás, vagy magas volt a hallgatók száma, akiknek első nyelve volt, nem angol, francia és akik küzdöttek az egyetemi szintű nyelvtudás. Ma, már csak 69 ilyen iskolákban.
Beszéltem Mary Jean Gallagher, Chief Hallgatói Eredmények Officer of Ontario és
Assistant miniszter-helyettes a Hallgatói Eredmények osztály a Ontario Oktatási Minisztérium, hogy többet megtudjon a reform alkalmazott stratégiákat, hogy ezt a csodálatos fordulatot.
Hogyan Ontario megfordulni oly sok problémát iskolák?
Ez annak volt köszönhető, hogy a kemény munka a pedagógusok azokban az iskolákban és az Ontario koncentrált beavatkozásokat Partnership (OFIP), a minisztérium támogatást az iskolák, hogy segíti a tanárok és ügyintézők tervezési, végrehajtási, monitoring és finomítani iskola fejlesztési terv. Ez a meglévő erőforrások alapuló partnerség azt feltételezi, hogy egy iskola maga oktatók adják az erőt a változtatásra, és támogatja őket a vezető az iskola, hogy javult a tanítás és tanulás. OFIP vesz a kapacitásbővítés megközelítést, és támogatást nyújt a helyszíni szakmai tanulás erősítése tanítási készségek és segítik a tanárokat’ oktatási repertoár meghatározása és kielégítése a diákok’ tanulási igényei minden iskolában. A támogatás formájában nyújtott tanácsadás, megosztott kutatások hatékony gyakorlatok, lehetőségeket cseréjére betekintést a társak között, és a finanszírozás egy iskolai ($15,000) bocsátásra időt a normál munkarend tervezési, megfigyelés, reflektáló és integrálása, mit is tanultak a tantermi gyakorlat.
Míg támogató, A OFIP partnerség megköveteli, hogy az iskolák vállalják, hogy egy szigorú egész iskola fejlesztési folyamat. Ebben a partnerség, A minisztérium OFIP csapat játszik különböző támogatási szerepek – edző, kihívó, elősegítője és Mobilizer eszmék és ismeretek – első segíteni kerületek és az iskolák felmérni a lehető legpontosabban hallgatói igényeket, majd később, hogy léptessenek életbe a terveket, hogy segítsen eléjük.
Meg tudja mondani egy kicsit arról, hogy mi a gyakorlati logisztikai ez a program maga után?
Bizonyára. Úgy kezdődik cselekvési terv az ősz elején (ahol az iskolák fejlesztése és nyújtson be egy fejlesztési tervet); a tartományi tanulási szakasz közepén ősszel a személyzet csapatok minden OFIP iskolák a megyében (tudásmegosztást a korábbi tapasztalatok, valamint az új tanulási mintegy a felmerülő igényekhez – például, a hallgatói és oktatói rugalmasságot a 2012, és a személyzet tanulás matematikából 2013); évközi beszélgetések kora tavasszal (monitoring és azonosítása évközi sikerek és kihívások, annak módosítása tervek és tevékenységek); és egy összegző beszélgetés késő tavasszal (ahol a személyzet tükrözik az év, sikerek, és kihívások, és tárgyalásokat kíván kezdeni a jövő évi OFIP stratégia).
A OFIP a folyamat a tulajdonosi változásra mind az iskola és a kerületi szinten. A folyamat első lépése mindig a beszélgetés – tiszteletteljes, folyamatos és összpontosított minden iskola sajátos élményt. Végrehajtása a fejlesztési terv és az ennek pontosítása helyben hajtott egy iskola saját véleményét és önértékelés. Egyes területek, hogy az iskolák célzott intézkedési közé:
- Épület inclusive, együttműködésen alapuló kapcsolatokat, és elkötelezettségét a közös cél;
- Gazdaság magas normákat minden diák és differenciált oktatása és támogatása, hogy a diákok találkozni velük;
- Elérni, hogy a szülőket, hogy növeljék a közösség támogatását; összpontosító átfogó műveltség programot, beleértve a magasabb rendű gondolkodás és szóbeli nyelvtudás, és egy átfogó matematikai programot, többek között a problémamegoldás és a közvetlen utasítás;
- Csatlakozás szakmai tanulás igényeinek a diákok tanulását szüksége az osztályteremben folyó.
Szeretném megtudni, hogy a Gimnázium Support Initiative (SSSI).
A Gimnázium Support Initiative-ban vezették be 2008 hogy célzott támogatást nyújtson a rosszabbul teljesítő középiskolák, ahol a passzolás árak évfolyamon 9 és 10 target tanfolyamok jóval alacsonyabbak voltak a vidéki átlag. A diákok ezeket a tanfolyamokat gyakran tartós elérése kihívások és lehet, hogy nem jó úton halad a végzős belül 4 vagy 5 év. A kezdeményezés kínál intenzív differenciált támogatást az iskolának az a kapacitás a megbízó, mint az oktatás vezetője, aki dolgozik, a tanárok szakmai tanulási csapat, hogy fokozza az oktatási gyakorlatot az osztályteremben. Részt vevő iskolák SSSI következetesen bizonyította fejlesztések fenti tartományi átlag pass aránya ezeken a tanfolyamokon, és a visszajelzések alapján a személyzet azonosítja fokozott oktatási vezetői, valamint a szélesebb körű oktatási stratégiák helyett eredményeként a program.
Az alapvető összetevője a SSSI hangsúly a konkrét igényeket / készségek hiányára a gyengén teljesítő diákok által:
- Támogató és mentori a megbízó, mint oktatási vezetője összpontosítva továbbfejlesztése központi vezetés kapacitások, gyakorlatok és kompetenciák;
- Számára munkalehetőségeket ágyazott szakmai tanulás a személyzet, amelynek középpontjában a javítása és megerősítése az oktatás és tanulás, ideértve az ideje, hogy a személyzet tanulhatnak egymástól;
- Javítása teljesítményét illetően a diákok, Különösen azok, akik nem úgy tűnik, hogy jó úton halad a végzős.
Támaszok nyújtják 2014/15 a 118 iskolák 25 kerületek (Az 900 középiskolákban a tartomány). E támogatások közé többletforrás $20,000 iskolánként (legfeljebb a $170,000 egy körzeti) A főfelügyelő és fő mentori és ellenőrzés; $15,000 A tanári munkaidő-kedvezménnyel munkát ágyazott szakmai tanulás; 2 megyei szakmai tanulási üléseket az elsődleges és a tanári csapat minden részt vevő iskolák; Minisztérium és fejlett dokumentumok, erőforrások és elősegítése, beleértve követés sablonok összegyűjtésére és elemzésére mennyiségi és minőségi adatok.
Mi változott bevezetése óta ezek a stratégiák, mellett érettségi arány?
Ezek a programok változtak a pálya több ezer diák’ tudományos életét. Mindkét E programok, A kihívás emelése hallgatói és oktatói elvárások a siker nagy volt. Hanem, A bizonyíték a jelenlegi hallgatói munka és annak fejlesztésére osztani az alkalmazottak lett egy erős ösztönzést azoknak a tanároknak, hogy folyamatosan fejlessze a gyakorlatban.
Gondolod, hogy a siker Kanadában mond valamit nagyobb abban, ahogy az oktatás lehet változtatni világszerte?
Igen. Ez azt mutatja, hogy a hatások a társadalmi-gazdasági státusz az oktatási eredmények mérsékelhetők, és ez lehet tenni egy egész iskolát és az egész rendszerre kiterjedő alapján az emberek, és ugyanabba az iskolába, ahol az alacsony teljesítmény volt, amikor a norma. Ez volt, Ontarióban, A terméket a figyelmet, hogy a kutatás, és elkötelezett az együttműködés az oktatók által javítottak utasítást, precíz diákok közötti kereslet.
(A fotók jóvoltából Ontario Oktatási Minisztérium)
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor PasiSahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül.
A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Legutóbbi hozzászólások