“Egyetem,” egy Finnországban született ötlet (a legfrissebb ország az oktatásban a legújabb nemzetközi összehasonlítások szerint), egy exkluzív szakmai szeminárium minden New York-i állami iskolai tanár számára, amelyet ezen a szombaton tartanak, Május 4-én a New York-i Sunshine moziban, az NYC Oktatási Minisztériumával együttműködve. A cél az, hogy a témák változatos skáláján dolgozhassanak szakértők, az idegtudománytól az étkezési rendellenességeken át a számítógépes zaklatásig, hogy megoszthassák a pedagógusokkal kapcsolatos nézőpontjaikat az említett területek legújabb fejleményeiről.
“Mire való az iskola? A hős tanító ereje,” lesz a blogger és a bestseller író, Seth Godin vezérszónoka. További előadók között van Gary Carter, DR. Eero Castrén, DR. Elizabeth Englander, DR. Andrea Vazzana és Kathy Bostjancic. Felzárkóztam velük, hogy beszélhessek néhány témáról, amellyel foglalkozni fognak.
Seth, mitől hősies tanár?
Seth: A hősiesség a kockázatvállalásról szól. Néha a tűzbe ütközés egzisztenciális kockázata, de leggyakrabban a kitaposott útról való lemerülésből eredő sérülékenység, kiállni azért, amiben hiszel és, leginkább, amiért többet gondoznál, mint kellene.
Erzsébet, mi teszi a számítógépes zaklatás fő kérdéssé?
Erzsébet: A digitális eszközökkel történő kommunikáció az emberi faj számára jelentős változást jelent. Ellentétben néhány más technológia megjelenésével, a kibertér szó szerint megváltoztatja az emberek egymás felfogásának és megértésének módját. Hanem azért, mert annyira új, ezeket a finomságokat nem nagyon értik, és így a digitálisan bekövetkező társadalmi kegyetlenség hatása még mindig intenzív tanulmányozás területe. Gyermekek, különösen, gyakran nem értik, hogy digitális szavaik és képeik megosztása milyen súlyosan befolyásolhatják társaikat (és mások), és így a számítógépes kommunikáció által okozott társadalmi problémák túl gyakran fordulnak elő és nagyon súlyosak lehetnek. Minden előnyével együtt, a kiberkommunikáció szintén súlyos problémákhoz vezethet, beleértve a depressziót is, szorongás, szociális készségekkel kapcsolatos problémák, és az emberi kapcsolatok nehézségei. A számítógépes zaklatás azért fontos kérdés, mert nagy bánatot okoz, és nem fog alábbhagyni, mielőtt jobban megértenék és mielőtt ezt az ismeretet sikeresen továbbadják a felhasználóknak.
Gary, hisz abban, hogy oktatási rendszerünk eleget tesz a fogyatékossággal élő gyermekekért?
Gary: Mivel nem vagyok amerikai sem, sem oktató, Nem vagyok képes kommentálni, hogy vajon ez az oktatási rendszer eleget tesz-e a tanulásban akadályozott gyermekekért. Egy örökbefogadott fogyatékos gyermek szülője vagyok.
Azonban, Meggyőződésem, hogy a nyugati világ mainstream társadalma alulértékeli a mindenféle fogyatékossággal élő emberek átélt tapasztalatait, fizikai és fejlődési / tanulási. Feltételezzük, hogy a fogyatékossággal élő személyek tapasztalata valamivel kisebb, mint a miénk, vagy hiányzik, és ennek eredményeként hajlamosak vagyunk nem a megértésre koncentrálni, részvétel, vagy gazdagítják tapasztalataikat a világról. Ehelyett inkább a szánalom helyzetéből mozogunk, hogy megvitassák a nem általános gyerekek hatását a szülőkre és másokra (mainstream) családtagok, ismét általában a családok kezelésében felmerülő nehézségek összefüggésében, rokkant tagokkal való foglalkozás vagy együttélés. Ennek számos veszélyes következménye van: hajlamos az egész családot kb’ a fogyatékkal élő tag, annak többi tagjának rovására, és ugyanakkor nem sokat gyarapítja a fogyatékkal élő személy vagy a többi családtag élettapasztalatát.
A szakemberek meglepően kevés figyelmet fordítanak a családtagok és a fogyatékkal élő családtagok közötti közvetlen kapcsolatra vagy kapcsolatra, érzelmi és tapasztalati értelemben, és még kevésbé arról, hogy a fogyatékkal élő családtagok gazdag érzelmi és fogalmi tapasztalatokat szerezzenek a világról. Mintha el sem tudnánk képzelni, hogy egy a világunktól alapvetően másként átélt világ értékes lehet, gazdag és inspiráló.
Eero, mennyire jelentős hatással lehet a tanulás idegtudománya arra, hogy mit és hogyan tanítanak a hallgatóknak?
Eero: A tanulás számos formája a gyermekkori és fiatalkorú élet érzékeny periódusaiban jut el a legjobban. Nemrégiben rengeteg új dolgot tudtunk meg arról, hogyan lehet a tanulást elősegíteni a felnőtteknél, amikor az érzékeny időszakok zárva vannak, és ennek a fokozott tanulásnak a neurobiológiai alapjairól. Rágcsálókon végzett kísérletek azt mutatják, hogy bizonyos általánosan használt gyógyszerek, mint például a Prozac antidepresszáns, elősegítheti a tanulást azáltal, hogy a felnőtt agyban egy olyan állapotot aktivál, amely hasonló a fiatalkorúak érzékeny időszakaiban. A gyógyszeres kezelést össze kell kapcsolni egy képzési programmal, hogy a jótékony hatások nyilvánvalóvá váljanak. Hasonló plasztikus állapot pusztán környezeti változásokkal aktiválható, mint például a gazdagított környezet. Jelenleg nem világos, hogy ezek a kezelések hogyan befolyásolhatják a gyermekeket még a tanulás érzékeny periódusain belül, de ezek a megállapítások megalapozzák az ösztönző és támogató környezet fontosságát az optimális tanulás érdekében.
Andrea, mekkora kérdés a testkép az osztályban tanuló diákok számára?
Andrea: Az ember megjelenésének tudatosítása az óvodás korban kezdődik. Sajnos, a negatív testkép nem sokkal később kezdődik, és az életkor előrehaladtával növekszik, a serdülőkorban tetőzik. Az általános iskolások körében, a legtöbb lány és a fiúk csaknem fele a test elégedetlenségéről számol be. Becslések szerint serdülőkorra, a lányok egyharmada egészségtelen súlykontrollt folytat (azaz, böjtölés, önindukált hányás, diétás tabletta / hashajtó használata). A gyerekek a szülőktől tanulnak, tanárok, társaik és a média értékelik a soványságot (lányoknak) és izmosság (fiúknak). Az ideáltól való eltérés csökkent önértéket eredményezhet, akár normál testsúlyú egyének között is. Iskola, ahol a társak interakcióinak túlsúlya bekövetkezik, a megjelenéssel kapcsolatos beszélgetések és összehasonlítások elsődleges beállítása. Az iskola fizikai környezete, valamint a kari szerepmodellezés és a közvetlen megjegyzések, néha biztosítja az idealizált megjelenési szabványok további beágyazását. Az elmúlt évtizedben olyan iskolai beavatkozások alakultak ki, amelyek a testképet reális normákkal igazítják és megvédik a diákokat az egyébként káros hatásoktól..
Kathy, mit tanítsunk a hallgatóknak a globális gazdaságok összekapcsolódásáról?
Kathy: Az egyesült államokbeli. gazdaság továbbra is a legnagyobb a világon, és befolyása továbbra is nagy. Azonban, a gazdasági hatalom szele a fejlett gazdaságokról a feltörekvő gazdaságokra terelődik. In 2000, a fejlett gazdaságok, beleértve a számú amerikai egyesült államokbeli, Európa, és Japán, elszámolt 60 a teljes világgazdasági aktivitás százaléka, míg a feltörekvő gazdaságok elszámolták 40 százalék. Csak egy évtizeddel később 2010, a fejlett és a feltörekvő gazdaságok közötti megosztottság áttért 50 százalék – 50 százalék. In 2020, a feltörekvő gazdaságok az előrejelzések szerint felülmúlják a fejlett gazdaságokat, a hasadás felé mozog 60 százalék – 40 százalék a feltörekvő gazdaságok javára. Az előrejelzések szerint Kína kiszorítja az Egyesült Államokat. mint a legnagyobb gazdaság. Ráadásul, a globális gazdaságok és pénzügyi piacok egyre inkább összekapcsolódnak. Tekintettel ezekre a globális realitásokra, kritikus, hogy az Egyesült Államok. diákok megtekintik az Egyesült Államokat. gazdaság és saját jövőjük globális összefüggésben.
További információ és regisztráció: http://campusnyc.eventbrite.com
A globális keresési Oktatási, velem és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. Eija Kauppinen (Finnország), Államtitkár Tapio Kosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (Lycee Francais-beli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül. A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban.
Legutóbbi hozzászólások