Új-Zéland egyik decentralizált oktatási rendszerek a nyugati világban. Ha, például, iskolát Új-Zéland hiányában, az utolsó szó mindent lakik együtt az iskolai közösség. A törvényes menedzser lehet küldeni az elbukása, de az Dr. Rosemary Hipkins, Vezető kutatója, a New Zealand Council for Educational Research (NZCER), “a rövid lesz a szerzés a közigazgatás pályára (szempontjából új-zélandi nemzeti közigazgatásának irányelvek).” Míg az iskola kuratóriuma kell jelenteni, hogy az Oktatási Minisztérium a teljesítmény célozza meg iskola fejlődött, Rose megjegyzi, hogy a “oktatási vezetés az iskola, és megfelel az Országos Pedagógiai irányelvek, lakik a megbízó és a felsővezetői csapat.”
Átalakító gondolkodás és a változás az oktatás kezdődik a szenvedélyes elkötelezettség, hogy a fiatalok számára az eszközöket, amelyekre szükségük lesz, hogy sikerül egy 21. századi világot. Milyen tulajdonságokkal és képességekkel kell egy művelt új-zélandi van? Rose Hipkins és kutatócsoportja, beleértve Rachel Bolstad, Sally Boyd és Sue McDowell, nyújtott betekintést az új könyv címe, Kulcskompetenciák a jövő. Mint sok más nemzet, Új-Zéland kifejlesztette saját kulcskompetenciák, átvéve az OECD eredeti. A szerzők akart menni tovább, és így alkalmazott több mint egy évtizedes kutatás és a tudás, hogy hozzon létre egy könyvet, amely lehetővé teszi az oktatók, hogy megértsék a kompetenciákat az új-zélandi tanterv mélyebben, hogy inspirálja több innováció a gyakorlatban. Meghívtam a szerzők, hogy osszák meg perspektívák velünk A Global Search for Education.
Mi volt a kulcskompetenciák definiált a 21. századi oktatás ebben a könyvben?
Rose: Látjuk a fontos kérdés, hogy mit is szeretnénk, ha a fiatalok számára, hogy képes megtenni, és hogy ennek következtében a tanulási. A 20. század végén az UNESCO projekt foglalkozott ezzel a kérdés négy “pillére tanulás” a 21. század: tanulás tudni; a tanulás nem; megtanulni együtt élni; és a tanulás, hogy. Az OECD később fejleszteni az általános irányvonalát a négy pillér, mint egy sor kulcsfontosságú kompetenciák. Mint sok más nemzet, Új-Zéland, majd kifejlesztette saját kulcskompetenciák, átvéve az OECD eredeti. Azt akarta, hogy menjen tovább – hogy ne csak az a feltételezés, hogy az elnevezési egy sor kompetenciák nemzeti tanterv lesz elegendő a változások a gyakorlatban. Így dolgoztunk visszafelé az elemzés néhány jól ismert gonosz problémák (a globalizáció, az élelmiszer-biztonság, éghajlatváltozás, társadalmi igazságosság, változnak az oktatás önmagában) hogy egy olyan reményteljes sor törekvések akik azt akarjuk, hogy a fiatalok számára,. Például, azt akarjuk, hogy a fiatalok: tudják, hogy kik ők, amit értékelik és miért, és a helyüket,; kérdésre tudás követelések, ahelyett, hogy őket névértéken; és, hogy ne csak a közvetlen okok, hogy fontolja meg az összekapcsolt dolgok természetét és események a világban.
Miért oktatás igényel átalakító változás most? Miért van ez a változás nehéz?
Rachel: Ez könnyen kap söpörte fel a lelkesedés oktatási változás, de először el kell érnünk átalakító oktatási gondolkodás. Igen, néhány dolog do meg kell változtatni, de ugyanakkor ott is sok fantasztikus ötletek és gyakorlatok, hogy meg kell, hogy tartsa be, és még erősíti az egész rendszer. “Átalakulás” annyira rólunk, hogy hajlandó változtatni saját magunkat, mert ez a változó a rendszer. Meg kell, hogy jobban tudjuk, mi a fontos és mi nem. Meg kell, hogy kényelmes kérdeznek arról, hogy az oktatás csatlakozik a fajta jövő(s) szeretnénk a magunk és a társadalom. Szembenézni ezekre a kérdésekre nem érzi túlterheltek, vagy elveszíti az utat a legnehezebb az egészben a jelen. Létrehozása változás önmagában nem mindig olyan nehéz, mint amilyennek látszik. Valójában, mi már megfigyelte, hogy amikor az emberek kezelni azokat a nagy fontos kérdés, hogy szabadjára engedni a sok szenvedély és a kreatív energia. Ez természetesen valami többre van szükségünk minden szinten az oktatási rendszer, és minden olyan helyen, ahol az oktatás érinti a többi a mi társadalmi. Néhányan úgy gondolják, a változás izgalmas és képessé, néhány ember úgy gondolja, ez ijesztő, és nehéz. Ez mindkét. Megpróbáltuk modellezni a kreatív és energiát adó megközelítés a könyv nélkül shying távol a bonyolult kérdések.
Kérjük, ossza meg néhány példát arra, hogyan “innovatív tanárok” így egy pozitív különbség a tantermi gyakorlat.
Sally: A könyv tartalmazza a sok példa az új-zélandi iskolák és a tanárok, akik a változáshoz. A tanárok a gondolkodás mélyen az új módszerek megerősítésére hallgatók’ kompetenciák így tanulók válhat építők saját és a határidős, nem csak passzív befogadói bármi jöhet. Különböző módokon, ezek a tanárok támogatják a diákokat, hogy fontolja meg, és foglalkozzon a kihívásokkal teli dilemmák által a gonosz problémákat is úgy döntött, hogy dolgozni.
Például, Egy idősebb másodlagos főiskola (vendéglátás 15 a 18 évesek) struktúrák a tanulási programot úgy, hogy egy nap a héten minden diák vállalják, hogy tervezése és végrehajtása során “hatású projektek”. Minden projekt be kell vonni jelentős tanulás a tantermen kívül, olyan kiváló minőségű terméket, és lehetővé teszi a diákok, hogy a különbség a közösségen belül. A könyvben, összpontosítunk két diák, akik kezdtek a fiatalok egészségügyi tanács, hogy növelje a mentális egészségügyi problémák az iskolában.
Egy másik jó példa magában 8-9 évesek. Tanáraik átvezette őket egy környezeti etika feltárása, hogy szembenézzen mindkét oldalán a érzelmi kérdés-e vagy sem, hogy selejt vad lovak területe egyedülálló őshonos növény-és állatvilág. Használata művészet-alapú megközelítés az úgynevezett “palástját a szakértő”, közötti feszültségek cselekvés többféle tárták fel. A dráma tevékenységek, diákoknak alkalmuk nagyon különböző perspektívák ökológusok és tiltakozó csoportok ellenzik a selejt. Ezután kidolgozott forgatókönyveket egy dokumentumfilmet a különböző oldalon, hogy a kérdés, kell végezni, hogy egy kitalált vállalat. Érdemes hallgatni két tanár beszél ez a tapasztalat. Azt szorgalmazza, hogy más tanárokat, hogy “Csak egy megy”, és nyilvánvaló, hogy megtalálták a tanulási tapasztalatok ugyanolyan képessé és izgalmas, mint a diákok nem.
Harmadik példa ismerteti mély sor kapcsolatok között kialakult egy iskola, a bennszülött maori közösség, más helyi csoportok, és a tudományos közösség. A tanulók és a tanárok csatlakoztak ezek más csoportok, hogy vizsgálja közötti kapcsolatok a tudomány és a helyi tudás megfelelő megőrzésének és fenntartása a helyi környezet egy nagyon speciális terület Új-Zéland, Uawanui vagy Tolaga Bay.
Mit akar az oktatók, hogy elvegye, miután elolvasta a könyvet?
Az: Szeretnénk pedagógusok befejezni a könyvet gondolkodás mélyebben arról, hogy mi az oktatás számára, és gondolkodás kifinomultabb módon a kulcskompetenciák és a különféle emberek szeretnénk a diákokat, hogy.
Más cikkek Új-Zéland: Új-Zéland készen áll!
Más cikkek: Global Education Reform
További információ a Sally Boyd
További információ a Rachel Bolstad
További információ a Rose Hipkins
További információ a Sue McDowell
Fotók jóvoltából Albany Senior High, Új-Zéland
További információ: http://www.nzcer.org.nz/nzcerpress/key-competencies-future
Csatlakozz hozzám és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. MadhavChavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. EijaKauppinen (Finnország), Államtitkár TapioKosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor PasiSahlberg (Finnország), Professzor Manabu Sato (Japán), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (LyceeFrancais számú amerikai egyesült államokbeli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül. A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban, a kiadó CMRubinWorld, és egy Disruptor Alapítvány ösztöndíjasa.
Legutóbbi hozzászólások