Íme öt téves elképzelés a mai oktatás komoly és elterjedt problémájáról: csaló nem probléma az én gyerek iskolába; a gyerekek ma ugyanúgy csalnak, mint a múltban; csak az iskolában küzdő gyerekek csalnak; azok a hallgatók, akik csalnak, nem tudják, hogy a rossz; a csalás kiszámíthatatlan.
Challenge siker, nonprofit szervezet a Stanfordi Egyetemi Oktatási Iskolában, azt állítja, hogy nagyobb figyelmet kell fordítani a szülők és a tanárok körében a tévhit csalására, hogy pozitívan befolyásolják az akadémiai becstelenségeket. “Csal vagy csalj,” egy nemrégiben kiadott Challenge Success fehér könyv, megvizsgálja azokat a bizonyítékokat, amelyek eloszlatják ezeket a félreértéseket, az iskolákkal és a tanulókkal folytatott saját kutatásukon túl a tizenöt csalásról szóló mérföldkövi tanulmány áttekintése alapján.
Beszéltem dr. Denise Pope, A Challenge Success társalapítója és vezető tanára a Stanfordi Egyetemen, arról, hogy a szülők és az oktatók úgy vélik, hogy a szülők és az oktatók azonnal alkalmazkodhatnak a csaló magatartás megfékezéséhez és az integritás ösztönzéséhez.
A fehér könyv azt jelzi, hogy a hallgatók jobban csalnak, ha azt hiszik, hogy az osztályokat és az eredményt osztályukban értékelik, és kevésbé, amikor azt hiszik, hogy a tanulás és a mesterképzés értékesek. Ha csökkentjük a tesztelést, akkor csökkentjük a csalást?
Tudjuk, hogy ha megváltoztatja az értékelés formáját, határozottan csökkentheti a csaló magatartást. A hallgatók kevésbé valószínű, hogy csalnak egy feladatot, ha több vázlatot készítenek felülvizsgálatra, vagy egy személyre szabott feladatot — ahol egy fogalmat vagy elméletet össze kell kötni saját élettapasztalataikkal. Még egy tesztnél is, a tanár csökkentheti a csalás valószínűségét, ha mélyreható válaszokat kér, szemben a kitöltéssel vagy a feleletválasztással, és a mester / mély megértés tesztelése a tartalom memorizálásával szemben. Kutatások bizonyítják, hogy a diákok csal több, ha úgy gondolják, hogy fajtájának és a teljesítmény értékelése az osztályokban és kevesebb, ha úgy vélik, hogy a tanulás, értékelik a mély megértést és a mesterképességet.
Diákok’ tanáraik észlelése befolyásolhatja a csaló magatartást is. Ez azt jelenti, hogy amikor a tanárok hozzáértőek és gondoskodnak?, a gyerekek kevesebbet csalnak?
Amikor a diákok érzékel hogy tanáraik kompetensek és gondoskodók, akkor kevésbé valószínű, hogy csalnak az osztálytermekben. A legtöbb tanár törődik a diákokkal, de a hallgatóknak maguknak kell hinniük benne. Ugyanez vonatkozik a kompetenciára: a hallgatóknak érzékelniük kell azt. Arra biztatjuk a tanárokat, hogy nyilvánosságra hozzák gondoskodásukat – tanulja meg a hallgatókat’ nevek, kérdezze meg az osztályon kívüli életüket, felajánlás segít, több lehetőséget kínálnak a hallgatók választására és hangjára az osztályteremben, és mutassa meg, hogy valóban támogatja a gyerekeket, és azt akarja, hogy sikeresek legyenek. A társadalmi és érzelmi tanulásra való fokozott figyelem javíthatja az osztálytermi légkört, és segíti a gyerekeket abban, hogy a tanár valóban törődik.
Olyan hallgatók, akiknek erősek, pozitív “iskola azonosítása” kevésbé valószínű, hogy csalnak. Igaz vagy hamis?
Igaz. Azok a diákok, akik értékelik az iskolát, és úgy érzik, hogy az iskola közösségébe tartoznak, kevésbé valószínű, hogy csalnak. Ez igaz, függetlenül attól, hogy ezek a diákok hogyan teljesítenek az iskolában. Ha a gyerekek úgy érzik, mintha egy erős közösség tagjai, és értékelik az ott folyó tanulást, nagyobb valószínűséggel fognak őszintén és tisztességesen dolgozni. Arra biztatjuk a szülőket és az oktatókat, hogy segítsék a diákokat az iskolai tevékenységekben való részvételben, találja meg a gyerekek módját az iskolai oktatók és az alkalmazottak megismerésére, és segítse a gyerekeket az iskolában barátok kialakításában, hogy pozitívabban azonosuljanak az iskola.
Ha a hallgatóknak nincs bizalma tudományos képességeik iránt, akkor nagyobb valószínűséggel csalnak. Igaz vagy hamis?
Igaz. Több tanulmány azt mutatja, hogy azok a hallgatók, akik alacsony kompetencia- és képességérzetről számoltak be, sokkal inkább csaltak. A hallgatók olyan pontra jutnak, ahol hisznek, “Nincs mód arra, hogy egyedül kapjak jó minősítést. Nem vagyok elég okos, és nincs erre képességeim.” Ezek a gyerekek úgy gondolják, hogy a csalás az egyetlen lehetőség. Az oktatók és a szülők ösztönözhetik az őszinteséget és az integritást, és ugyanakkor keresse meg a tanulási támogatási struktúra felépítésének módját, hogy minden gyerek javítsa készségeit és képes legyen.
A diákok igyekeznek “menj előre” és bejutni a “jobbra” főiskola, valamint az iskolai kultúra, amely az “túlzottan az eredményekre összpontosított” a csalás igazolásaként. A hallgatók nagyobb valószínűséggel csalnak, amikor úgy érzik, hogy a szülők nyomást gyakorolnak az eredményekre, tanárok és társaik?
Igen. A tanárok nyomását érző hallgatók, szülők és társak, hogy felsőbb osztályokat szerezzenek és bekerüljenek a “jobbra” főiskolai csalók. Ezeknek a nagy teljesítményű iskoláknak a kultúráját írják le “torokvágó versenyképes” és a “minden áron sikerül” mentalitás, amely a tesztek és feladatok megtévesztéséhez vezet.
Megoszthatja öt javaslatát, amelyeket mind az oktatók, mind a szülők megvalósíthatnak, hogy megkönnyítsék a csaló magatartást és ösztönözzék az integritást?
1) Az oktatóknak és a szülőknek modellezniük kell az integritást, és magas szintű tiszteletben kell tartaniuk az őszinteséget. Meg kell vitatniuk az integritást a hallgatókkal, világos és következetes politikával rendelkezik a jogsértések kezelésére, és hangsúlyozza, hogy a csalás nem tolerálható.
2) Az oktatóknak és a szülőknek a teljesítmény és az osztályok helyett a készségeket és a tanulást kell hangsúlyozniuk. Ez azt jelenti, hogy ösztönözni kell a probléma-alapú tanulást, és összpontosítani kell a mély megértésre. Ahelyett, hogy a teszt vagy papír végleges teljesítményére összpontosítanék (más szóval, a fokozat), beszéljen a tanulási és felülvizsgálati folyamatról, valamint az időbeli fejlődésről.
3) Az oktatóknak és a szülőknek ösztönözniük kell a pozitív iskolai identitást, és segíteniük kell a gyerekeket az iskolában olyan kapcsolatok kialakításában, amelyek segítenek abban, hogy úgy érzzék, hogy tartoznak és értékelik őket.
4) Az oktatóknak és a szülőknek elő kell mozdítaniuk az egészséges értékelési és osztályozási politikákat. A szülőknek kerülniük kell olyan külső jutalmak nyújtását, mint például pénz vagy kiváltságok azoknak a hallgatóknak, akik elvégzik munkájukat vagy jó osztályokat hoznak haza, ehelyett inkább a belső motiváció ösztönzésére kell összpontosítania. A tanároknak több értékelést kell használniuk, hogy a hallgatók számára több lehetõség legyen arra, hogy megmutassák, amit tudnak, és az idõvel javuljanak, és az iskolák fontolgathatják a megszüntetést “nullák” és osztályok rangsorolása.
5) És minden felnőtt — az iskolában és kívül — meg kell tanulnia, hogy ne zavarja “szigor” a “Betöltés.” Mivel a kutatások azt mutatják, hogy a stresszes és kimerült hallgatók nagyobb valószínűséggel csalnak, az iskolák és a szülők érdemes betartani a “a kevesebb több” szabály. A tanárok meghatározhatják, mekkora házi feladat szükséges a hozzárendeléshez, és meggyőződhetnek arról, hogy a hallgatók megértik-e az egyes feladatok célját. A szülők azon dolgozhatnak, hogy miként lehetne csökkenteni az otthoni stresszt: elősegítik a diákokat az iskolán kívüli és dúsító tevékenységek számának csökkentésében, és a mélységre összpontosítanak, szemben a szélességgel..
Fotók a Challenge Success jóvoltából, Stanford University School of Education.
A globális keresési Oktatási, velem és világszerte elismert szellemi vezetők többek között Sir Michael Barber (UK), DR. Michael blokk (Az US), DR. Leon Botstein (Az US), Professzor Clay Christensen (Az US), DR. Linda Darling-Hammond (Az US), DR. Madhav Chavan (India), Professzor Michael Fullan (Kanada), Professzor Howard Gardner (Az US), Professzor Andy Hargreaves (Az US), Professzor Yvonne Hellman (Hollandiában), Professzor Kristin Helstad (Norvégia), Jean Hendrickson (Az US), Professzor Rose Hipkins (Új-Zéland), Professzor Cornelia Hoogland (Kanada), Tisztelt Jeff Johnson (Kanada), Mrs. Chantal Kaufmann (Belgium), DR. Eija Kauppinen (Finnország), Államtitkár Tapio Kosunen (Finnország), Professzor Dominique Lafontaine (Belgium), Professor Hugh Lauder (UK), Professor Ben Levin (Kanada), Lord Ken Macdonald (UK), Professzor Barry McGaw (Ausztrália), Shiv Nadar (India), Professzor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Szingapúr), DR. Denise Pope (US), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Az US), Richard Wilson Riley (Az US), Sir Ken Robinson (UK), Professzor Pasi Sahlberg (Finnország), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (UK), DR. David Shaffer (Az US), DR. Kirsten Magával ragadó Are (Norvégia), Chancellor Stephen Spahn (Az US), Yves Theze (Lycee Francais-beli), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professzor Tony Wagner (Az US), Sir David Watson (UK), Professzor Dylan Wiliam (UK), DR. Mark Wormald (UK), Professzor Theo Wubbels (Hollandiában), Professzor Michael Young (UK), és professzor Minxuan Zhang (Kína) mivel azok feltárása a nagy kép oktatási kérdés, hogy minden nemzet ma szembesül. A Global Search Oktatási közösségi oldal
C. M. Rubin a szerző két legolvasottabb internetes sorozat, amely megkapta a 2011 Upton Sinclair díjat, “A Global Search for Education” és “Hogyan fogjuk olvasása?” Ő a szerzője a három bestseller könyv, Beleértve The Real Alice Csodaországban.
Legutóbbi hozzászólások